Oui, ça je sais....

Citation:

En principe, ils doivent apprendre leurs leçons dans la perspective d'évaluations sommatives, n'est-ce pas.

Comme dans chaque matière non?
pourqupoi me posez vous cette question???

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Citation:

En quoi sont-elles insuffisantes

Je ne vois pas ce que vous attendez comme réponse de ma part: j'ai dit que j'en avais fait beaucoup (elles sont donc suffisantes en quantité), j'ai aussi dit que les résultats étaient mauvais, en général (elles sont donc insuffisantes au niveau de leirs résultats)....
En qualité, je n'ai rien dit sauf qu'il s'agissait de contrôles de leçon: donc très simples et reprenant le cours.

Je fais aussi un gros contrôle par trimestre, d'une heure, avec quelques questions de cours (définitions, questions de cours ou autre) et des exercices d'application des connaissances (comptant beaucoup plus que les quelques questions de cours, puisqu'il y a déjà eu beaucoup de contrôles de cours durant le trimestre).
Ces gros contrôles comptent à peu près autant (sur 30 points) au total que les petits contrôles de leçon (5 points par contrôle, 5 à 7 contrôles par classe).

Merci pour ces précisions qui me permettent de mieux identifier le problème Nadia.

Deux difficultés peuvent donc se présenter, difficultés qu'il convient d'élucider avec le concours des élèves eux-mêmes.

Première difficulté :

les élèves ne savent pas comment s'y prendre pour apprendre leurs leçons.

Dans ce cas, il existe des techniques pédagogiques permettant de leur apprendre à apprendre leurs leçons (il est possible de les développer ici ou directement sur le forum consacré aux devoirs à la maison).

Deuxième difficulté :

les élèves affirment qu'ils ne veulent pas travailler
a) votre discipline à la maison ;
b) aucun travail à la maison.

Pour résoudre cette seconde difficulté avec une plus grande efficacité, il convient de travailler en équipe : il conviendrait a) d'effectuer un bilan du travail réalisé à la maison dans toutes les matières =>
- combien d'heures
- quelle quantité de travail fait
- s'agit-il d'un problème de manque d'heures de travail à la maison ou d'un problème de manque d'efficacité
=> dans ce dernier cas, on retrouve la première difficulté masquée derrière un discours évoquant la seconde difficulté, parce que les ados ont du mal à demander de l'aide et préfèrent rejeter d'emblée les situations d'échec plutôt que de les affronter grâce à un adulte.

Il convient aussi de s'accorder avec les collègues et l'ensemble de la communauté éducative (parents compris) en sachant répondre clairement à ces trois questions :

Combien d'heures de travail à la maison peut-on exiger de la part de ces élèves

Comment doit-on répartir ce volume horaire entre les disciplines

Quelles sont les conséquences en cas de travail insuffisant par rapport au programme élaboré en commun (éviter la notion de contrat qui ne prend pas assez en considération la notion d'obligation scolaire)


J'ajouterai un dernier point : comme tous les élèves ne travaillent pas avec le même degré d'efficacité, comment préciser les travaux possible en fonction du niveau d'efficacité des élèves ? Comment préciser le nombre d'heures de travail négociable avec un individu ou des groupes en particulier par rapport à des objectifs fixés en commun ?


NB : dans son débat au sujet de la loi de 2005, l'Assemblée nationale a finalement remplacé le Contrat Individuel de Réussite Educative (CIRE) par le Programme Personnalisé d'Aide et de Progrès (PPRS).